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10歲的孩子被送進了美國學(xué)校，上英文課，老師布置的作業(yè)是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》;
上歷史課，老師讓孩子扮演總統(tǒng)顧問，給國家決策當(dāng)高參;
在中學(xué)的物理課上，作業(yè)竟然是一個市政研究項目城市照明系統(tǒng)的布局;
而道德教育，居然是從讓孩子們愛護小動物開始。
沒有統(tǒng)一的教科書，沒有統(tǒng)一的考試，沒有對學(xué)生的三六九等的分類排位。這就是呈現(xiàn)在一個中國記者眼前的美國教育。面對與中國教育截然不同的西洋景，種種的疑慮、困惑接踵而至，美國教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人才?
沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。這究竟是教育學(xué)者的危言聳聽，還是對人與教育之間客觀規(guī)律的深刻認(rèn)識?
我們中國人是否認(rèn)真反省過我們的教育?我們中國的教育有缺陷嗎?如果有，在哪里?我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑慕逃h(huán)境?
美國小學(xué)給10歲的兒子留的作業(yè)是寫一篇論文，題目嚇我一跳：《中國的昨天和今天》。學(xué)習(xí)二戰(zhàn)史，美國老師竟然讓10歲的孩子回答這樣的問題：如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什么意見?種種不可思議的事情，種種躲閃不開的沖突與思考，我由此遭遇美國教育。
當(dāng)我牽著10歲的兒子登上中國東方航空公司飛往美國洛杉磯的班機時，心中就充滿了疑惑：我不知道在孩子這么小的年齡就把他帶到美國去，是不是一個失策?一位朋友的勸告還響在耳邊：最少應(yīng)該讓孩子在中國接受完基礎(chǔ)教育再到美國，因為中國的基礎(chǔ)教育是最完整、最系統(tǒng)的。多少專家也認(rèn)為，美國的高等教育很出色，而基礎(chǔ)教育絕對不如中國扎實。
直到我把兒子送進了那所離公寓不遠的美國小學(xué)的時候，內(nèi)心的憂慮終于得到證實：這是一種什么樣的學(xué)校啊!學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天在學(xué)校最少讓學(xué)生玩兩個小時，下午不到3點就放學(xué)回家，最讓我開眼的是兒子根本沒有教科書!
那個金發(fā)碧眼的女教師弗絲女士看了我兒子帶去的中國小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)課本后，溫文爾雅地說：我可以告訴你，6年級以前，他的數(shù)學(xué)是不用再學(xué)了!面對她那雙充滿笑意的藍眼睛，我就像挨了一悶棍。一時間，真是懷疑把兒子帶到美國來是不是干了一生中最蠢的一件事。
